預(yù)先控場在進(jìn)行課程設(shè)計時,培訓(xùn)師應(yīng)該考慮講什么內(nèi)容會引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入什么狀態(tài)。在后文“培訓(xùn)師授課計劃書”中,設(shè)有一欄“學(xué)員情緒”,其目的就是讓培訓(xùn)師在進(jìn)行課程設(shè)計時,預(yù)測講到某一部分內(nèi)容、采取某種授課方法,學(xué)員會產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。
2018-08-28 閱讀全文>>交叉調(diào)動,指的是培訓(xùn)師可以堅持前后左右交叉關(guān)注的方式
2018-08-28 閱讀全文>>1.主動控場發(fā)現(xiàn)學(xué)員的異常課堂行為,如打盹、走神、竊竊私語等,培訓(xùn)師應(yīng)該立刻進(jìn)行正向引導(dǎo)。所謂“正向引導(dǎo)”,即用“理想狀態(tài)的學(xué)員行為”引導(dǎo)“不理想狀態(tài)的學(xué)員行為”。
2018-08-28 閱讀全文>>說到課堂互動,有人認(rèn)為就是在課堂上做幾個活動活躍氣氛。這樣的理解是狹隘的,也是不準(zhǔn)確的。真正的課堂互動,是培訓(xùn)師通過調(diào)整自己的情緒和授課方式,充分調(diào)動學(xué)員的身體、情緒和思維,促使其全方位參與到教學(xué)中。互動的主動權(quán)掌握在培訓(xùn)師手里,而不是在學(xué)員手里,所以當(dāng)互動效果不好時,決不能將責(zé)任推到學(xué)員身上。
2018-08-28 閱讀全文>>不忽悠,不煽動,要互動
2018-08-28 閱讀全文>>課程結(jié)束后,培訓(xùn)師最好能夠給學(xué)員提供具體的使用建議,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。我一般會給學(xué)員一份行動指南,其中包括練習(xí)流程、常見問題解決建議等,作為學(xué)員實踐的參考。
2018-08-28 閱讀全文>>重復(fù)是學(xué)習(xí)之母!在培訓(xùn)的結(jié)尾對重要內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié),不僅可以加深學(xué)員對課程內(nèi)容的記憶和理解,還可以“溫故而知新”。
2018-08-28 閱讀全文>>近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。
2018-08-28 閱讀全文>>從2006年開始,我?guī)缀趺磕甓家獬鰧W(xué)習(xí)世界上最優(yōu)秀、最經(jīng)典的企業(yè)管理和企業(yè)培訓(xùn)類課程,如蓋伊·黑爾先生的《領(lǐng)導(dǎo)者之劍》、斯蒂芬·柯維先生的《高效能人士的七個習(xí)慣》、肯·布蘭佳先生的《情境領(lǐng)導(dǎo)II》等,但讓我印象最深的課程結(jié)尾卻來自一個我已經(jīng)忘記了培訓(xùn)師姓名的課程——《培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化》。
2018-08-28 閱讀全文>>人的一切行為動機(jī)可以大致概括為兩個:一個是尋找快樂,另一個是規(guī)避痛苦。遺憾的是,我們的教育和培訓(xùn)長期以來讓人們感受到的多是痛苦,少數(shù)組織的成員甚至到了談教育和培訓(xùn)即“色變”的地步。
2018-08-28 閱讀全文>>人的一切行為動機(jī)可以大致概括為兩個:一個是尋找快樂,另一個是規(guī)避痛苦。遺憾的是,我們的教育和培訓(xùn)長期以來讓人們感受到的多是痛苦,少數(shù)組織的成員甚至到了談教育和培訓(xùn)即“色變”的地步。
2018-08-28 閱讀全文>>與學(xué)員建立了良好的關(guān)系之后,培訓(xùn)師要立刻告知學(xué)員
2018-08-28 閱讀全文>>簡單介紹自己,讓學(xué)員產(chǎn)生基本的信任信任的關(guān)系可以讓學(xué)員產(chǎn)生愿意聽下去的愿望
2018-08-28 閱讀全文>>培訓(xùn)師與學(xué)員之間建立平等、信任與親和的關(guān)系
2018-08-28 閱讀全文>>幫助學(xué)員之間建立平等、融洽與合作的關(guān)系
2018-08-28 閱讀全文>>27029條 上一頁 1.. 1341 1342 1343 1344 1345 ..1802 下一頁